陸軍首期士官教員培訓班學員順利畢業。

教員崔亮（左）示范講解授課基本功。

士官教員宋志濤在試講。

一句話講完，粉筆正好在黑板上畫上一個句點。宋志濤轉身、立正，迎接大家的目光。

講臺下，聽課的“學員”開始各抒己見。有的不吝點贊：“教學思路清晰、課件精致美觀。”有的直言不諱：“我認為他的教學表述過于簡單，針對難點問題缺乏深入剖析……”

這是一堂實踐課。不久前，宋志濤被選為士官教員。此刻，他正在參加任職前的專項培訓，第一次走上講臺試講。面對教員和同學們犀利的點評，宋志濤一邊點頭，一邊快速記錄，額頭滲出了汗滴。

去年底，來自陸軍10所院校23個校區和基地的93名士官教員走進陸軍裝甲兵學院士官學校，開始為期3個月的崗前培訓。

與宋志濤一樣，93名士官教員在這里加鋼淬火，完成從“做”到“教”、從“兵”到“師”的轉變。

走上新崗位，不是“歸零”，而是“進階”

剛來到培訓班時，上士袁鵬磊有些吃驚——

不同于以往同批學員大多年齡相仿、職級相當的各類培訓，袁鵬磊發現，這批同學年齡跨度大，既有1982年出生的二級軍士長，也有1999年出生的下士。

翻看他們的簡歷，個個身懷絕技、名頭響亮。康坤，反坦克導彈維修高級技師、反坦克導彈檢測高級技師；范全利，全軍無人機操作骨干比武第一名；王海聲，國際軍事比賽軍事五項第一……

袁鵬磊是一名基層衛生員。今年，他被選調到陸軍軍醫大學士官學校，即將成為一名士官教員。

對此，袁鵬磊感到一絲恐慌：如果說動手實際操作，他可以按照規范，流利順暢地完成一整套動作，但動嘴皮子講理論，他真是“茶壺里煮餃子——肚里有貨倒不出”。

同樣感到擔憂的，還有四級軍士長宋俊喃。成為陸軍工程大學工程訓練基地的士官教員后，他的課往往需要將室內理論課與室外實踐課相結合。

“室內講裝備操作還是有難度，在沒有實物對照的情況下，需要充分調動和發掘學員的想象力和思維力……”即將走上講臺，宋俊喃困惑不已：理論課到底該怎么講？

其實，不只是他們自己有著各種各樣的顧慮。提到“士官教員”，一些院校教員和學員也會在心里打個問號——“他們能行嗎？”

“當然能行！”陸軍裝甲兵學院士官學校教學團隊組長張永萍對此保持樂觀。他認為，隨著軍隊院校調整改革深入推進，越來越多的士官教員走上教學崗位是大勢所趨。他們擅長組訓管理、精通裝備操作，是各個領域的“行家里手”。如果能夠把自身所學充分應用到教學中，他們必然成長為院校教育隊伍中的一支新興力量。

張永萍注意到，大家對士官教員的擔心主要有這些方面：學歷層次普遍不高，理論功底相對欠缺，從教方法不夠系統，語言表達還需規范……

“打通‘做’與‘教’的最后一公里，讓他們能夠把一身本領講出來、傳下去，是我們的職責。”為此，張永萍帶著一群有著30多年教齡的老教員共同擬制了課程計劃，幫助士官教員夯實教學理論基礎，打好教書育人基本功。

“走上新崗位，不是‘歸零’，而是‘進階’。”接受專業的從教培訓，這群士官教員格外興奮。看著滿滿的課程安排，他們明白，要當好學員的“兵教頭”，還需下一番苦功夫。

教學是一種藝術，教員是要當“工匠”的人

第一次站上講臺，袁鵬磊緊張得手心直冒汗。

那一次，教員要求他們每人自主選題，進行5分鐘課堂設計和20分鐘微課展示。袁鵬磊進行了充分的準備，可在實際講授過程中還是卡殼了好幾次。

“以往都是在訓練場上對照武器裝備教徒弟，現在站在講臺上總有一種不太適應的感覺。”袁鵬磊說。

教案應該怎樣寫？課堂應該怎樣設計？

《教學設計理論與應用》《教學基本技能》《分隊組訓基礎》……教學團隊精心設計，教員們細細傳授“講、演、寫、畫、態”的教學基本方法，幫助士官教員理清課程設計各環節的邏輯鏈路，使碎片化教學逐漸體系化。

這樣的過程，讓士官教員們感受到耳目一新的教學體驗。為了練出親切自然的教姿教態、寫出簡潔明了的板書、獨立完成授課PPT，他們反復琢磨學習。

“在培訓中，我不斷嘗試用教員的視角來看待課堂，不再是被動地學習知識，在課上有意識地揣摩教員的一言一語、一舉一動。”經過軍容鏡前，上士宋志濤時常停下來，整理著裝的同時，對著鏡子模仿教員的動作、表情、語氣。

試講時，宋志濤講授的課目是《95式自動步槍瞄準方法》，由淺入深，清晰明了，朗朗上口。他之前帶著家鄉口音的普通話，在堅持練習后，已經愈發標準。

宋俊喃自從學習了教員張雪鑫的板書結構口訣，反復揣摩執筆、運筆姿勢，反復在心里默念“上緊下松、左收右放”，練出了一手漂亮的粉筆字。實踐課上，他把黑板搬到室外，學員們既可以從板書中回顧理論課要點，還可以對照規范的裝備構造圖加深理解。

陸軍工程大學通信士官學校士官教員陳永順找到了一個既簡潔又討巧的方法——既然每堂課都是被精心設計過的，那就把授課內容以思維導圖的形式總結出來，分享給大家，同時收集反饋意見。“這既是總結，也是互動。”他說。

“教學是一門藝術，教員是要當‘工匠’的人。”學習交流會上，士官教員們分享著自己的授課體會。

隨著培訓不斷深入，原本話不多的袁鵬磊漸漸悟出了真諦，他在教學設計時博采眾長，善用“兵言兵語”，課堂結構層次分明、重點突出。

課業考核中，袁鵬磊結合自己親身經歷制作了教案《單杠二練習》，授課時落落大方、娓娓道來，獲得廣泛好評。

從班長到教員，改變的不只是稱謂

隆冬的訓練場，寒風凜冽。身著迷彩服的士官教員整齊列隊、身姿挺拔。

“下面，我給大家示范一下在400米障礙中攀越高墻的動作要領。”話音剛落，士官教員王海聲迅速沖至高墻前，左腳用力蹬地起跳，右腿屈膝上抬，腳掌向下猛蹬，兩手借身體向上的沖力攀住高墻上沿，隨即身體上翻。動作連貫，一氣呵成。

王海聲來自陸軍炮兵防空兵學院軍事體育教研室。作為國家級運動員被直招引進的他，成為一名士官教員，參與學員基礎體能教學培訓。

即使有著豐富的訓練經歷，剛開始教學時，王海聲收到的反饋并不好，有學員直言：“感覺在學比賽技巧。”

這件事一直困擾著他。集訓時，老教員崔亮提醒王海聲：“訓練功底好是基礎，但你現在面對的不是運動員，是未來的指戰員，教學必須更加貼近實戰要求！”

一語驚醒夢中人。打破以往競技體育的思維模式，王海聲嘗試在組織訓練時設置特定情景。發動突襲、戰場救護、警戒防御、通過障礙……被他靈活“揉”進軍體課程設計中。

“無論運動員、教練員，當了教員之后，肩上的責任成倍增加，需要考慮的方面也更多了。”四級軍士長馬磊武說。

馬磊武曾是部隊教練骨干，在輕武器射擊和班排戰術的訓練中，他喜歡和學兵面對面，直接指出他們的不當操作，并現場示范教學。

“當時有個學兵在操作某型步槍時，槍托抵肩的位置不對，我就會抵著我的肩窩和他的肩窩，讓他感受位置。” 馬磊武坦言，成為陸軍裝甲兵學院士官教員后，他需要從人體構造圖講肩窩的位置。

與馬磊武一樣，當“做”與“教”的鏈路被一點點打通，他們驚訝地發現：以往部隊里“師傅帶徒弟”“口口相傳、手手相授”的帶教模式，與如今軍校教育中理論化、體系化的教學模式大相徑庭，現實情況對他們提出了更高要求。

為了適應這個變化，士官教員們不斷探尋著自己的方案——

上士孫宏波，面對有限的條件，用紙板自制槍栓教具，課堂效果更加直觀新穎；上士趙強自制示教板，將看不見摸不著的通信帽內部結構清楚呈現；上士周海嘯用勾股定理講解隊列指揮員下“左轉彎”口令后該向左前方行進幾步，有依有據、簡潔明了……

可喜的是，面對教學新挑戰，士官教員們迎難而上，也給他們自己帶來了思維模式和能力體系的重塑。“士官+教員”的身份重疊，讓他們學會從不同的視角看問題，教學相長，實現了“1+1>2”的效果。

“從班長到教員，改變的不只是稱謂。”馬磊武說，他已經做好準備，在軍校課堂上與學員們如約相見。（劉敏、張凱、周倩如）

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